Les autorités togolaises instaurent la gratuité totale pour la consultation des résultats des examens nationaux. Longtemps critiqué pour son coût et ses dysfonctionnements, le service par SMS payant est remplacé par des outils numériques accessibles à tous, via une plateforme en ligne et WhatsApp.

LOMÉ – C’est un changement notable dans l’accès aux résultats des examens nationaux. Le dispositif de consultation par SMS payant, facturé environ 250 francs CFA et souvent pointé du doigt pour ses limites techniques, est désormais abandonné. Il laisse place à un système entièrement gratuit, pensé pour améliorer l’accessibilité et réduire les inégalités d’information entre candidats.

Cette évolution s’inscrit dans une dynamique plus large de modernisation des services éducatifs et de digitalisation progressive de l’administration publique.

Deux canaux numériques gratuits pour les candidats

Dès la publication des résultats du BAC 1, les candidats disposent de deux solutions principales pour consulter leurs résultats sans frais.

Le premier repose sur une plateforme web dédiée, permettant une consultation directe en ligne à partir des informations du candidat.

Le second s’appuie sur un chatbot WhatsApp accessible au numéro (+228) 92 14 38 38. Le fonctionnement est simple : l’utilisateur envoie d’abord le message « Bonjour », puis renseigne son numéro de table pour recevoir automatiquement ses résultats.

La fin d’un service payant critiqué

Pendant plusieurs années, le système de consultation par SMS payant avait suscité des critiques récurrentes. Son coût, jugé élevé pour certaines familles, ainsi que ses dysfonctionnements lors des périodes de forte affluence, avaient alimenté de nombreuses frustrations.

Son abandon est désormais perçu comme une mesure d’équité, garantissant un accès gratuit et immédiat aux résultats, sans barrière financière ni contrainte technique liée à un service payant.

Une étape dans la transformation numérique du secteur éducatif

Cette réforme est accueillie favorablement par plusieurs acteurs du secteur éducatif, notamment les parents d’élèves et les observateurs du système scolaire, qui y voient une avancée en matière de transparence et d’accessibilité.

Au-delà de la seule consultation des résultats, cette initiative s’inscrit dans une trajectoire plus large de numérisation des services publics, où la gratuité et la simplification de l’accès à l’information deviennent progressivement des standards.

La Rédaction 

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Le Togo a engagé, depuis le 28 mai 2026 à Lomé, la validation d’un nouveau Schéma Directeur des Formations de Courte Durée (FCD), destiné à renforcer l’adéquation entre formation professionnelle et marché du travail.

Élaboré avec l’appui du projet ProEmploi+/GIZ et accompagné d’un plan d’action opérationnel, le document est soumis à l’examen de plusieurs acteurs institutionnels et socio-économiques, dont des représentants de ministères sectoriels, du secteur privé, de la société civile et des partenaires techniques et financiers.

Un cadre de formation orienté vers l’insertion professionnelle

Le nouveau schéma directeur s’inscrit dans une dynamique engagée depuis 2025, après une phase de diagnostic et de structuration technique.

Selon les autorités, le dispositif vise à faire des formations de courte durée un outil de réduction du chômage et de promotion de l’auto-emploi à l’horizon 2035.

Trois axes structurent cette stratégie : le renforcement de la gouvernance et du financement du dispositif, l’amélioration de la qualité et de l’accès aux formations, ainsi que la mise en place de mécanismes d’accompagnement vers l’emploi.

Un dispositif déjà testé sur le terrain

Les formations de courte durée ont déjà été expérimentées au Togo à travers une phase pilote lancée en 2022 avec l’appui du programme ProDED de la GIZ.

Cette phase a permis de former 65 bénéficiaires avec un taux d’insertion annoncé de 100 %.

Entre 2023 et 2025, une phase de renforcement a permis la formation de plusieurs centaines de jeunes et adultes supplémentaires, portant le total à 2 307 bénéficiaires, dont une majorité de femmes et des personnes en situation de handicap.

Un partenariat renforcé avec la coopération allemande

Partenaire du programme, la coopération allemande a réaffirmé son engagement en faveur du développement des compétences et de l’insertion professionnelle au Togo.

Selon ses représentants, la formation professionnelle constitue un axe prioritaire de coopération, notamment pour favoriser l’inclusion économique et l’accès à un emploi durable.

Un outil stratégique de politique publique

Une fois validé, le schéma directeur constituera un cadre de référence national pour l’organisation, la structuration et le pilotage des formations de courte durée. Il devra permettre d’harmoniser les dispositifs existants, de renforcer leur cohérence et d’assurer une meilleure articulation entre les besoins du marché du travail et l’offre de formation sur l’ensemble du territoire.

La Rédaction 

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Une crise éducative persistante malgré la gratuité théorique de l’école publique

Au Libéria, les frais d’inscription et les coûts associés à la scolarité continuent de constituer un obstacle majeur à l’éducation, malgré l’existence d’un cadre légal garantissant la gratuité et la scolarité obligatoire jusqu’à la 9e année. Selon un rapport de Human Rights Watch, cette situation pousse de nombreux enfants à entrer tardivement à l’école, à interrompre leur scolarité ou à abandonner définitivement leur parcours éducatif.

Intitulé « Without Education, There Will Be Nothing », le document met en lumière un système éducatif sous forte pression, où les barrières financières continuent de reproduire les inégalités sociales.

Des frais scolaires qui excluent durablement des milliers d’enfants

Le rapport souligne que les établissements publics exigent encore des frais d’inscription ainsi que diverses contributions, transférant ainsi une partie du coût de l’éducation aux familles. Dans un pays où près de la moitié de la population vit sous le seuil de pauvreté, ces charges deviennent souvent insoutenables.

De nombreux témoignages recueillis par Human Rights Watch décrivent des situations où les enfants sont renvoyés chez eux faute de paiement, ou contraints de travailler pour contribuer aux frais scolaires. Certains finissent par abandonner totalement l’école.

Un système éducatif marqué par les retards et l’abandon scolaire

Les conséquences de ces obstacles financiers se traduisent par un retard massif dans la scolarisation. Une part importante des enfants commence l’école avec plusieurs années de décalage, ce qui accroît les risques d’échec scolaire.

Dans certaines zones rurales, près de la moitié des enfants ne sont jamais scolarisés. Les taux de complétion restent extrêmement faibles, avec seulement une minorité d’élèves atteignant la fin du primaire ou du collège. Cette situation place le Libéria parmi les pays les plus fragiles en matière d’accès à l’éducation.

Des écoles surchargées et un manque structurel d’enseignants

Au-delà des frais scolaires, le système éducatif libérien souffre de difficultés structurelles profondes. Les salles de classe sont souvent surchargées, pouvant accueillir jusqu’à une centaine d’élèves. Les infrastructures sont insuffisantes et le recours à des enseignants bénévoles demeure fréquent.

Ces conditions affectent directement la qualité de l’enseignement et contribuent à la dégradation globale du système éducatif.

Une réponse internationale et des réformes encore insuffisantes

Malgré ces défis, des initiatives existent, notamment le programme « EXCEL », soutenu par la Banque mondiale et le Partenariat mondial pour l’éducation. Ce projet prévoit des investissements et des bourses destinées à alléger les frais scolaires pour certaines familles.

Cependant, Human Rights Watch estime que ces mesures restent insuffisantes face à l’ampleur des besoins. L’organisation appelle à la suppression progressive des frais d’inscription dans l’ensemble du système public et à un renforcement significatif des investissements publics dans l’éducation.

Un enjeu majeur de développement et de réduction de la pauvreté

Pour les experts, garantir un accès gratuit et effectif à l’éducation constitue un levier essentiel pour réduire la pauvreté et les inégalités au Libéria. L’amélioration du système éducatif est également perçue comme un facteur clé de stabilité sociale et de développement à long terme.

La Rédaction 

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Une consultation appuyée par l’UNESCO pour structurer une stratégie régionale autour du savoir numérique et de la recherche ouverte

Des experts de l’éducation, du numérique et de la recherche sont réunis depuis le mardi 19 mai 2026 à Lomé dans le cadre d’une consultation régionale consacrée aux Ressources éducatives libres (REL), à l’Accès ouvert et aux Données ouvertes en Afrique de l’Ouest.

Organisée avec l’appui de l’UNESCO, cette rencontre réunit des acteurs institutionnels et universitaires autour d’un objectif central : définir une stratégie régionale cohérente en matière d’éducation numérique, de circulation du savoir et de coopération scientifique.

Accès au savoir et réduction des inégalités éducatives

Les travaux portent sur plusieurs axes structurants, notamment la digitalisation des contenus pédagogiques, le développement des bibliothèques numériques, l’ouverture des données scientifiques et l’intégration des outils numériques dans l’enseignement supérieur.

Dans un contexte marqué par l’essor de l’intelligence artificielle et la transformation rapide des systèmes éducatifs, les participants insistent sur la nécessité de réduire les fractures d’accès au savoir entre les pays et à l’intérieur même des systèmes éducatifs.

Un levier stratégique pour la coopération scientifique régionale

Pour les experts présents, les ressources éducatives libres et les données ouvertes constituent désormais des instruments stratégiques pour renforcer l’innovation, améliorer la coopération scientifique et soutenir le développement du capital humain en Afrique de l’Ouest.

Deweh Emily Gray a souligné que ces outils s’imposent comme des leviers essentiels pour élargir l’accès à une éducation de qualité et stimuler les dynamiques de recherche collaborative dans la sous-région.

Des défis persistants dans l’écosystème éducatif ouest-africain

Les discussions ont également mis en lumière plusieurs contraintes structurelles, notamment le déficit d’infrastructures numériques, l’accès encore limité aux équipements TIC et le financement insuffisant de la recherche universitaire dans plusieurs pays de la région.

Ces obstacles freinent la mise en œuvre d’un véritable écosystème d’éducation ouverte et inclusive à l’échelle régionale.

Vers une vision commune de l’éducation numérique 2026-2030

Gado Tchangbedji a indiqué que cette consultation vise à harmoniser les approches et à partager les bonnes pratiques afin de bâtir une vision commune pour la période 2026-2030.

Les travaux de Lomé devraient déboucher sur des recommandations régionales destinées à renforcer l’accès inclusif au savoir et à accélérer la modernisation des systèmes éducatifs en Afrique de l’Ouest.

La Rédaction 

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Dans plusieurs localités rurales, les enfants suivent les cours dans des abris de fortune, entre pénurie d’infrastructures et abandon scolaire

Dans plusieurs zones rurales de la République centrafricaine, des écoles construites sous des paillotes continuent d’accueillir des élèves dans des conditions jugées précaires. Faute de bâtiments en dur, les cours se déroulent sous des abris improvisés, exposant enfants et enseignants aux intempéries et à des conditions d’apprentissage limitées.

À Yassinda, village situé dans la région du Bas-Oubangui, les élèves du primaire assistent aux cours sous une structure faite de bois et de feuilles de palmier. Les élèves, souvent assis à même le sol, utilisent leurs genoux comme support pour écrire, tandis qu’un tableau noir fixé sur des poteaux constitue l’unique outil pédagogique de la classe.

Des conditions d’apprentissage fortement dégradées

Les intempéries perturbent régulièrement le déroulement des cours, notamment durant la saison des pluies, marquée par des vents violents et des précipitations importantes. Dans ces conditions, les interruptions de classe sont fréquentes, ce qui affecte la continuité pédagogique.

Les élèves décrivent des difficultés à suivre les enseignements dans un environnement peu adapté. L’absence de manuels scolaires et de matériel didactique complique également le travail des enseignants, qui s’efforcent d’adapter leurs méthodes avec des moyens limités.

Manque d’infrastructures et abandon scolaire

Selon les enseignants, les établissements concernés accueillent parfois plusieurs centaines d’élèves sans disposer d’équipements de base tels que des bancs, des tables ou des salles de classe construites. Cette situation contribue à une désaffection progressive de l’école dans certaines familles.

Dans plusieurs localités, des parents préfèrent envoyer leurs enfants participer aux activités agricoles plutôt que de les maintenir dans le système scolaire, ce qui alimente le phénomène d’abandon scolaire.

Une crise structurelle de l’éducation

Pour les acteurs de terrain, ces difficultés s’inscrivent dans une crise plus large du système éducatif national, marqué par un manque d’investissements dans les infrastructures scolaires, en particulier en milieu rural et périurbain.

Certains observateurs estiment que cette situation reflète un déséquilibre persistant dans les priorités de développement, alors que le pays attend encore un renforcement durable de ses politiques publiques en matière d’éducation.

Appel à une priorité nationale

Face à ces conditions, des organisations locales appellent les autorités à faire de l’éducation une priorité structurante. Elles soulignent que les conditions d’apprentissage actuelles compromettent la qualité de l’enseignement et les perspectives d’avenir des élèves concernés.

Pour ces acteurs, l’amélioration des infrastructures scolaires constitue un levier essentiel pour réduire les inégalités et renforcer l’accès effectif à l’éducation sur l’ensemble du territoire.

La Rédaction 

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Des échanges ciblés autour des politiques publiques de l’enfance

À Lomé, la représentante résidente de l’UNICEF, Erinna Corinne Dia, a engagé une série d’échanges avec le ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, Gado Tchangbeni, autour des politiques publiques liées à l’alimentation scolaire et au développement de la petite enfance.

Les discussions s’inscrivent dans une dynamique de renforcement des programmes sociaux, avec une attention particulière portée à la nutrition des enfants et à l’articulation entre recherche scientifique et politiques publiques.

Les cantines scolaires au cœur du dispositif social

Au centre des échanges figure le programme national de cantines scolaires, déployé sur l’ensemble du territoire togolais. Ce dispositif est présenté comme un levier de maintien des enfants à l’école, mais aussi comme un instrument d’amélioration des conditions d’apprentissage et de lutte contre les inégalités alimentaires.

L’UNICEF et les autorités togolaises ont réaffirmé leur volonté de consolider ce programme, considéré comme l’un des piliers des politiques de développement humain du pays.

Vers un centre d’excellence sur la nutrition de la petite enfance

Les discussions ont également porté sur un projet de création d’un centre d’excellence dédié à la nutrition de la petite enfance. Cette initiative vise à renforcer le lien entre recherche universitaire et politiques publiques, en plaçant les universités au cœur de la production de connaissances appliquées à l’alimentation des enfants.

Dans cette perspective, les laboratoires des universités publiques et les centres de recherche seront mobilisés pour analyser la composition des repas servis dans les structures scolaires, avec pour objectif de garantir une alimentation équilibrée, adaptée aux besoins de croissance et aux standards nutritionnels recommandés.

Une approche intégrée entre recherche et action publique

Cette coopération illustre une évolution progressive des politiques sociales vers une approche plus intégrée, où la recherche scientifique devient un outil direct d’aide à la décision. Elle traduit également la volonté des autorités de structurer des politiques de l’enfance fondées sur des données scientifiques et sur une meilleure coordination entre institutions académiques et acteurs internationaux.

Dans ce cadre, le partenariat avec l’UNICEF s’inscrit dans une dynamique plus large de consolidation des politiques de nutrition et de développement de la petite enfance au Togo.

La Rédaction  

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La transition numérique du système éducatif togolais s’inscrit désormais dans une dynamique plus structurée, portée par les orientations de la stratégie nationale Togo Digital 2025. L’objectif affiché est de moderniser les pratiques d’enseignement et d’apprentissage à travers l’intégration progressive des outils numériques dans les établissements scolaires.

Des salles de classe connectées et des usages pédagogiques en mutation

Dans le cadre de cette politique, 181 salles de classe ont été connectées à un environnement numérique de travail, permettant à environ 8 500 élèves de bénéficier d’un accès encadré à des ressources pédagogiques digitalisées.

Cette évolution marque un changement progressif dans la manière d’enseigner, avec une réduction de la centralité du tableau traditionnel au profit d’outils interactifs et de contenus numériques structurés.

Un renforcement des équipements dans les filières scientifiques

Parallèlement, plus de 1 000 équipements informatiques — incluant ordinateurs, imprimantes et vidéoprojecteurs — ont été déployés dans plusieurs établissements à orientation scientifique.

Ces dotations visent à soutenir l’apprentissage des disciplines techniques et scientifiques, où la manipulation d’outils numériques constitue désormais un prérequis essentiel à la formation.

Une politique conjointe entre éducation et transformation numérique

Cette stratégie est mise en œuvre conjointement par le ministère chargé de l’éducation et celui en charge de la transformation numérique, dans une logique de convergence des politiques publiques.

Elle poursuit un double objectif : améliorer la qualité de l’enseignement à travers des outils adaptés, et préparer les apprenants à des environnements professionnels de plus en plus digitalisés.

Vers une adaptation progressive du système éducatif

Au-delà des équipements, l’enjeu porte également sur l’appropriation des outils numériques par les enseignants et les élèves, ainsi que sur l’évolution des méthodes pédagogiques.

Cette transition, encore progressive, s’inscrit dans un mouvement plus large d’adaptation du système éducatif aux transformations économiques et technologiques contemporaines.

La Rédaction 

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Un programme international accessible aux étudiants togolais

Les étudiants désireux de poursuivre leurs études supérieures en Inde peuvent désormais soumettre leur candidature pour l’année académique 2026–2027. Le ministère délégué en charge de l’enseignement supérieur a annoncé l’ouverture officielle des dossiers dans le cadre d’un programme de bourses proposé par le Conseil indien pour les relations culturelles.

Ce dispositif s’inscrit dans la continuité des partenariats académiques entre plusieurs pays et l’Inde, qui accueille chaque année des étudiants étrangers dans ses universités et instituts spécialisés.

Des formations du premier au troisième cycle

Les bourses concernent les trois principaux niveaux de formation universitaire : licence, master et doctorat. Elles donnent accès à un large éventail de disciplines, au sein d’établissements publics indiens reconnus.

Au-delà de l’aspect académique, ces programmes offrent également une immersion culturelle et linguistique, souvent intégrée au parcours des bénéficiaires.

Un calendrier de candidature encadré

Les dossiers doivent être déposés au plus tard le vendredi 15 mai 2026. Les autorités invitent les candidats à respecter scrupuleusement les délais et à consulter les plateformes officielles dédiées afin d’obtenir les informations techniques relatives aux conditions d’admission.

Une coopération académique adossée à des relations économiques

Cette initiative s’inscrit dans un cadre plus large de coopération entre le Togo et l’Inde. Les deux pays entretiennent des relations axées notamment sur le développement industriel, la promotion des PME et la transformation locale.

Cette coopération se matérialise par des échanges d’expertise, des partenariats techniques et des initiatives d’appui à l’entrepreneuriat, visant à renforcer les capacités productives et économiques.

Dans ce contexte, la formation de jeunes cadres et de chercheurs constitue un levier stratégique pour accompagner les ambitions de développement.

Les informations complémentaires peuvent être consultées sur le portail dédié.

La Rédaction 

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L’Université de Lomé franchit un cap dans sa stratégie de modernisation en rejoignant le réseau international 42 Network. Le déploiement officiel du programme, intervenu en fin de semaine dernière, s’est fait en marge de la visite au Togo du ministre français des Affaires étrangères, Jean-Noël Barrot.

Au-delà de l’annonce, l’initiative marque une inflexion dans la manière de concevoir la formation aux métiers du numérique dans le pays.

Un modèle pédagogique en rupture

Porté par la ministre de la Transformation numérique, Cina Lawson, le programme s’appuie sur un modèle atypique : pas de professeurs, pas de cours magistraux, mais un apprentissage fondé sur la pratique, la résolution de problèmes et la collaboration entre apprenants.

Inspiré du concept initialement lancé en 2013 en France par École 42, ce dispositif repose sur une logique d’autoformation structurée, où la progression se fait par projets et par niveaux, dans un environnement proche des réalités professionnelles.

Ce choix pédagogique n’est pas anodin. Il traduit une volonté de rompre avec les schémas académiques classiques pour s’aligner sur les exigences d’un secteur numérique en évolution rapide.

Former autrement pour répondre à la demande

Le campus ambitionne de former chaque année plusieurs centaines de jeunes aux compétences en programmation et en intelligence artificielle, aujourd’hui fortement recherchées sur le marché du travail.

Un accent particulier est mis sur l’inclusion : le programme est ouvert aux profils atypiques, y compris sans parcours universitaire traditionnel, et vise à renforcer la présence des femmes dans les métiers technologiques.

Cette approche répond à une problématique bien identifiée : le décalage entre les formations classiques et les besoins concrets des entreprises.

Un levier stratégique pour la transformation économique

Pour les autorités togolaises, l’intégration du modèle “42” s’inscrit dans une stratégie plus large visant à faire du numérique un moteur de croissance.

« Ce projet incarne notre ambition de faire du numérique un levier de transformation économique et sociale », a déclaré Cina Lawson, soulignant l’objectif de créer des opportunités concrètes pour la jeunesse.

Dans un contexte de compétition accrue pour les talents numériques, l’enjeu dépasse la seule formation : il s’agit aussi de positionner le Togo comme un hub régional de compétences.

Une coopération internationale structurante

Le projet bénéficie d’un appui international, notamment de la France, qui y voit un vecteur de renforcement des liens économiques et technologiques.

« La France est fière d’accompagner le Togo dans cette initiative ambitieuse », a affirmé Jean-Noël Barrot.

Sur le plan opérationnel, la mise en œuvre est assurée par le groupe Axian Group, à travers sa filiale Yas Togo, avec le soutien de partenaires européens.

Déjà présent dans plusieurs pays, notamment à Madagascar et au Maroc, le modèle “42” s’inscrit dans une dynamique continentale de montée en compétences numériques.

Un signal sur l’évolution du système éducatif

Au-delà de son impact immédiat, l’arrivée de ce programme à Lomé envoie un signal plus large : celui d’une transformation progressive du système de formation, appelée à intégrer davantage de flexibilité, de transversalité et de proximité avec le marché.

Reste à voir si ce modèle, fondé sur l’autonomie et l’engagement individuel, saura s’inscrire durablement dans le paysage éducatif togolais.

La Rédaction 

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Dans l’État indien du Rajasthan, l’école ne se limite plus à transmettre des savoirs. Elle devient un espace où l’on tente de corriger ce qui, aux yeux des autorités, peut fragiliser une trajectoire sociale dès l’enfance : le prénom. Une initiative gouvernementale propose désormais d’encourager les élèves à en changer lorsqu’il est jugé source de moqueries ou porteur d’une connotation négative.

Derrière ce qui pourrait ressembler à une mesure symbolique, se dessine en réalité une intervention plus profonde : celle de l’État dans la fabrication de l’identité personnelle.

Le prénom comme première ligne de fracture sociale

Dans certaines régions de l’Inde, le prénom n’est pas neutre. Il peut signaler une origine sociale, une caste, une couleur de peau, ou encore une assignation implicite héritée de traditions locales. Des noms comme Kalu, parfois utilisé pour désigner une personne à la peau sombre, ou Shaitan, terme associé au “diable”, circulent dans les cours d’école et deviennent des vecteurs de moqueries.

Le gouvernement du Rajasthan estime que ces appellations peuvent avoir un effet direct sur la confiance des élèves, leur participation en classe, et même leur rapport à l’école elle-même.

Une liste de “nouveaux départs”

Pour répondre à ce phénomène, les autorités ont constitué une base de près de 3 000 prénoms de substitution, présentés comme porteurs de valeurs positives. Parmi eux, des prénoms comme Aarav(calme), Vihaan (nouveau départ), Aditya (soleil) ou Siddharth (accomplissement) sont proposés aux familles.

Chaque nom est accompagné de sa signification, parfois de ses références culturelles ou spirituelles, dans une logique assumée de revalorisation symbolique.

L’objectif affiché est clair : permettre aux enfants de se présenter à l’école sans être immédiatement assignés à une identité stigmatisée.

Entre protection psychologique et reconfiguration sociale

Officiellement, la démarche relève de la prévention éducative. Les autorités locales insistent sur les conséquences psychologiques des moqueries répétées : retrait social, perte de confiance, décrochage scolaire.

Mais cette initiative touche à une dimension plus sensible encore : celle de l’intervention de l’État dans un élément intime de l’identité familiale. Le prénom, en Inde comme ailleurs, est rarement un simple choix administratif. Il s’inscrit dans une mémoire, une appartenance, parfois une lignée.

Une école au cœur des tensions sociales indiennes

En toile de fond, cette politique s’inscrit dans un pays où les hiérarchies sociales, notamment liées aux castes, restent un sujet structurel. L’école est régulièrement mobilisée comme instrument de correction ou de compensation de ces inégalités.

Mais cette fois, l’intervention ne porte plus uniquement sur les programmes ou l’accès à l’éducation : elle touche directement au langage de l’identité.

Une question ouverte

Changer un prénom pour protéger un enfant suffit-il à corriger les mécanismes sociaux qui produisent la stigmatisation ? Ou s’agit-il d’un déplacement du problème, plus symbolique que structurel ?

Dans le Rajasthan, l’école tente de répondre par les mots à des inégalités anciennes. Mais en modifiant les noms, elle touche à quelque chose de plus profond : la frontière entre protection et transformation de l’identité.

La Rédaction 

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